Канадские школьники всё хуже справляются с математикой — отчёт называет это национальной проблемой
Согласно недавнему отчёту, результаты канадских школьников по математике снижаются уже более десяти лет, и, по словам экспертов, для перелома этой тенденции потребуется масштабное изменение подходов со стороны педагогов, родителей и общества в целом.
«Я ни разу не слышала, чтобы взрослый человек на званом ужине с гордостью сказал: “Я не умею читать”», — сказала в интервью CTVNews.ca в четверг Линда Колган, почётный профессор элементарной математики Queen’s University.
«Но на вечеринках люди спокойно говорят: “Мой сын проваливает calculus, но это нормально — я сам заваливал его пять раз, у него просто нет способности к математике”. В обществе считается допустимым не любить математику и плохо в ней разбираться — и это является проблемой».
По словам Колган, результаты ребёнка по математике в детском саду и в 1-м классе являются более точным показателем будущего общего успеха в школе, чем навыки чтения.
В отчёте, опубликованном на прошлой неделе C.D. Howe Institute, снижение уровня математических знаний названо «срочной национальной проблемой», поскольку ранние успехи в математике тесно связаны с дальнейшим успехом и доходами во многих профессиях, включая сферы науки, технологий и финансов.
Автор отчёта Анна Стокке, профессор кафедры математики и статистики University of Winnipeg, отмечает, что по данным за 2023 год канадские школьники во всех провинциях в среднем показывают результаты ниже международных стандартов.
«Уровень математических достижений снижается уже более десяти лет, и это началось задолго до пандемии COVID-19», — написала Стокке в отчёте. «Сегодня больше канадских учеников испытывают трудности с математикой, меньше — показывают высокие результаты, а в ряде провинций спад эквивалентен примерно двум и более годам обучения».
Почему снижаются результаты по математике в Канаде?
Эксперты в целом сходятся во мнении, что причины ухудшения результатов по математике у младших школьников носят комплексный характер. Однако одним из ключевых факторов Колган называет отход в последние десятилетия от обучения под руководством учителя в пользу исследовательского подхода.
«Произошёл серьёзный сдвиг от обучения навыкам, процедурам, стратегиям и их применению к полностью исследовательскому подходу. По сути, детей просили самим придумывать стратегии, “открывать” алгоритмы и находить собственные решения», — сказала она.
По её словам, такие навыки действительно важны, и профессиональные математики работают похожим образом, но у них уже есть «огромный запас знаний».
«Проблема в том, что этот “банк знаний” детям не заполнили, и их оставили один на один с задачами без системы поддержки, что и стало серьёзной проблемой», — отметила Колган.
Стокке выразила схожую позицию в отчёте.
«Слишком долго учителям внушали, что исследовательский подход лучше всего работает в математике», — написала она. — «Это утверждение не подтверждается качественными исследованиями. Чёткое, структурированное обучение под руководством учителя наиболее эффективно, особенно для начинающих учеников и детей с трудностями в математике».
Что можно сделать?
В отчёте Стокке утверждается, что проблема не в недостатке финансирования: Канада уже тратит на образование больше средств на одного ученика, чем средний показатель OECD.
«Например, Япония тратит примерно на 14% меньше на одного ученика и при этом добивается гораздо лучших результатов. Более эффективным будет перераспределение ресурсов, а не увеличение расходов», — отметила она.
Среди рекомендаций отчёта — обязательная проверка знания таблицы умножения к концу 4-го класса и универсальный скрининг по математике для всех учащихся с детского сада по 8-й класс.
«Эти меры позволят выявлять отставание до того, как пробелы начнут накапливаться, обеспечить раннее вмешательство и дать чёткий сигнал о том, что уверенное владение базовыми математическими навыками важно для будущего успеха», — говорится в пресс-релизе C.D. Howe Institute.
Подписывайтесь на наш Telegram-канал, чтобы всегда оставаться в курсе событий.
