Большинство канадских преподавателей уверены, что значительная часть учеников использует технологии для выполнения домашних заданий, и выражают тревогу из-за снижения у детей навыков критического мышления.
Недавний опрос рисует тревожную картину применения искусственного интеллекта (ИИ) в учебном процессе. Исследование, проведенное компанией Leger по заказу Института Фрейзера (Fraser Institute) с 28 ноября 2025 года по 19 января 2026 года, охватило 756 учителей по всей Канаде, преподающих в шестых классах и старше.
Опубликованные результаты вряд ли можно назвать обнадеживающими. Большинство педагогов признают, что сами применяют ИИ на уроках, но при этом видят серьезные проблемы: массовое использование нейросетей школьниками для выполнения домашних заданий, ухудшение навыков критического мышления у детей, а также отсутствие в школах четких правил и программ обучения работе с новыми технологиями.
Почти 96% опрошенных учителей уверены, что хотя бы часть их учеников прибегает к помощи ИИ дома. При этом более 42% полагают, что технологии использует свыше половины класса. По мнению педагогов, почти 56% школьников, обращающихся к ИИ, поручают алгоритмам полностью выполнять задания вместо них.
Сравнивая нынешнюю ситуацию с показателями пятилетней давности, почти 84% учителей отметили ухудшение навыков критического мышления у детей. При этом почти три четверти преподавателей сообщают, что аналитические способности учеников и их умение писать тексты непосредственно в классе также заметно снизились.
Опрос показал, что почти четыре из пяти учителей сталкивались с ситуацией, когда работа, выполненная учеником в классе, оказывалась хуже домашнего задания. Более 90% респондентов подчеркнули, что со временем этот разрыв в качестве только растет.
«Успеваемость канадских школьников снижалась на протяжении десятилетий, задолго до появления искусственного интеллекта. Однако ответы учителей об использовании ИИ, критическом мышлении и академических способностях указывают на серьезную и растущую проблему», — отмечается в отчете.
При этом около двух третей самих педагогов используют ИИ для подготовки к урокам, причем почти столько же обращаются к этим инструментам не реже раза в неделю.
Несмотря на активное проникновение технологий, лишь почти половина респондентов сообщили, что их школа или школьный совет проводили обучение по интеграции ИИ в учебный процесс. Около 64% учителей заявили, что их не учили ни тому, как прививать школьникам навыки разумного применения нейросетей, ни тому, как выявлять сгенерированные тексты.
Кроме того, немногим более трети преподавателей сообщили о наличии в их учебных заведениях правил использования ИИ для персонала, и чуть более 42% — о правилах для учеников.
«Эти результаты вызывают серьезные вопросы к школам, обучающим детей с 6 по 12 классы, — подчеркивают авторы исследования. — ИИ постоянно развивается, и данные опроса свидетельствуют о том, что канадские школы пока не успевают адаптироваться к этим изменениям».
Исследование также выявило региональные различия: учителя за пределами Квебека, Манитобы и Саскачевана используют технологии значительно чаще.
Отдельное внимание в отчете уделено разнице между частными (независимыми) и государственными школами. Педагоги из частного сектора чаще применяют ИИ в своей работе и выше оценивают его влияние на эффективность преподавания. Они также подозревают бóльшую часть своих учеников в использовании ИИ для домашних заданий по сравнению с коллегами из государственных школ. Однако учителя частных школ чаще считают, что их подопечные используют технологии разумно, а не для слепого списывания.
«Анализ ответов показывает: если учитель прошел обучение работе с ИИ, он с большей вероятностью будет использовать его в преподавании, выше оценивать его пользу и, возможно, лучше выявлять сгенерированные учениками работы», — резюмируется в исследовании.
