Согласно недавнему отчёту, результаты канадских школьников по математике снижаются уже более десяти лет, и, по словам экспертов, для перелома этой тенденции потребуется масштабное изменение подходов со стороны педагогов, родителей и общества в целом.

«Я ни разу не слышала, чтобы взрослый человек на званом ужине с гордостью сказал: “Я не умею читать”», — сказала в интервью CTVNews.ca в четверг Линда Колган, почётный профессор элементарной математики Queen’s University.
«Но на вечеринках люди спокойно говорят: “Мой сын проваливает calculus, но это нормально — я сам заваливал его пять раз, у него просто нет способности к математике”. В обществе считается допустимым не любить математику и плохо в ней разбираться — и это является проблемой».

По словам Колган, результаты ребёнка по математике в детском саду и в 1-м классе являются более точным показателем будущего общего успеха в школе, чем навыки чтения.

В отчёте, опубликованном на прошлой неделе C.D. Howe Institute, снижение уровня математических знаний названо «срочной национальной проблемой», поскольку ранние успехи в математике тесно связаны с дальнейшим успехом и доходами во многих профессиях, включая сферы науки, технологий и финансов.

Автор отчёта Анна Стокке, профессор кафедры математики и статистики University of Winnipeg, отмечает, что по данным за 2023 год канадские школьники во всех провинциях в среднем показывают результаты ниже международных стандартов.

«Уровень математических достижений снижается уже более десяти лет, и это началось задолго до пандемии COVID-19», — написала Стокке в отчёте. «Сегодня больше канадских учеников испытывают трудности с математикой, меньше — показывают высокие результаты, а в ряде провинций спад эквивалентен примерно двум и более годам обучения».

Почему снижаются результаты по математике в Канаде?

Эксперты в целом сходятся во мнении, что причины ухудшения результатов по математике у младших школьников носят комплексный характер. Однако одним из ключевых факторов Колган называет отход в последние десятилетия от обучения под руководством учителя в пользу исследовательского подхода.

«Произошёл серьёзный сдвиг от обучения навыкам, процедурам, стратегиям и их применению к полностью исследовательскому подходу. По сути, детей просили самим придумывать стратегии, “открывать” алгоритмы и находить собственные решения», — сказала она.

По её словам, такие навыки действительно важны, и профессиональные математики работают похожим образом, но у них уже есть «огромный запас знаний».

«Проблема в том, что этот “банк знаний” детям не заполнили, и их оставили один на один с задачами без системы поддержки, что и стало серьёзной проблемой», — отметила Колган.

Стокке выразила схожую позицию в отчёте.

«Слишком долго учителям внушали, что исследовательский подход лучше всего работает в математике», — написала она. — «Это утверждение не подтверждается качественными исследованиями. Чёткое, структурированное обучение под руководством учителя наиболее эффективно, особенно для начинающих учеников и детей с трудностями в математике».

Что можно сделать?

В отчёте Стокке утверждается, что проблема не в недостатке финансирования: Канада уже тратит на образование больше средств на одного ученика, чем средний показатель OECD.

«Например, Япония тратит примерно на 14% меньше на одного ученика и при этом добивается гораздо лучших результатов. Более эффективным будет перераспределение ресурсов, а не увеличение расходов», — отметила она.

Среди рекомендаций отчёта — обязательная проверка знания таблицы умножения к концу 4-го класса и универсальный скрининг по математике для всех учащихся с детского сада по 8-й класс.

«Эти меры позволят выявлять отставание до того, как пробелы начнут накапливаться, обеспечить раннее вмешательство и дать чёткий сигнал о том, что уверенное владение базовыми математическими навыками важно для будущего успеха», — говорится в пресс-релизе C.D. Howe Institute.

Подписывайтесь на наш Telegram-канал, чтобы всегда оставаться в курсе событий.