Тренированность переключения внимания вместе с возрастанием подвижности ребенка, который, становясь независимым от взрослых, осваивает многочисленные формы жизни, приводит к развитию мышления.
В процессе развития мышления у ребенка появляется стремление к самостоятельному установлению связей между предметами. Изначально случайная, при повторении эта связь (бросил – упало) фиксируется сознанием и специально повторяется в действии. Постепенно у ребенка возникает способность обобщать предметы (слово «мяч» применимо и к большому и маленькому, красному и синему и т.д.) и классифицировать их по функциям (из разных кружек, чашек, стаканов пьют, из тарелок, мисок, блюдец – едят). Знакомство со словами, называющими предметы и их действия, закрепляет способность к обобщению.
Одной из мыслительных процедур, освоенных ребенком в раннем детстве, является выбор предмета по его признаку (то, что едет – машина). Затем способность выделить функциональный признак (машина – это то, что едет).
На следующем этапе возникает связь между признаком и словом, которым данный признак обозначается взрослыми (если это машина – она должна ехать).
Внимание к признакам, имеющим практическое значение, формирует целеполагание. Действие, направленное на результат, всегда предполагает интеллектуальное напряжение. Для достижения результата необходимы три составляющие: решение, инструмент и полученный результат. Стремление к последнему стимулирует орудийное разнообразие ребенка. Допустим, ребенок любит бросать мяч в корзину. Мяча (орудия) рядом не оказывается, и ребенок, желая продолжать игру, берет плюшевую игрушку, напоминающую по форме мяч. Использование неприспособленных предметов в качестве инструментов формирует орудийную смелость. Это качество при дальнейшем развитии человека приводит к интеллектуальной свободе и отсутствии мыслительных стереотипов.
Элементы творчества возникают и при необходимости назвать новый, созданный ребенком инструмент. В этих попытках происходит отделение действия от предмета, а также отделение слова от предмета и действия.
Замена одного предмета на другой в связи с его функцией происходит через допуск «как будто». Используя палочку вместо карандаша, ребенок сначала называет ее палочкой. Но символическая характеристика карандаша (тонкий и длинный) уже выделена. В дальнейшем обобщение разрывается до степени символа, знака, и ребенок начинает называть палочку карандашом.

Продолжение следует...